[原创]教育资源挥霍何时了?
长期工作在普通中学,面对大面积“弃学(不
学习)”③的
学生,始终苦苦思索,痛感孩子们的可怜,同情于业届同仁们
心灵的凄楚。
中国的基础
自然科学
教育是清末从西方引进的。可是到了现代,这方面后来居上,成了国人津津乐道的自豪。可这种自豪只能关上门自我陶醉,打开国门一看,
精彩读书阁,这只是一朵谎花(只开花不结果),有花无果。笔者间接调查了全国若干省的普通中学,发现“弃学”是一个非常普遍的现象。 其实中
学生“弃学&rdquo,
树海读书阁;,除了少数因为人为因素导致的衔接障碍(小学知识欠缺的太多),更多的还是认知能力与所学知识之间的巨大反差。当一个孩子
学习某一科
文化课,总是考试不及格,甚至沦为30分以下的差生(100分制),
树海读书阁,遭受
同学、
老师甚至家长的蔑视,什么样的孩子还会有勇气继续艰苦地学下去! 被调查的不同省份不同区域的几十所普通中学,数学成绩的及格率最好的也只将将超过百分之五十。外语成绩稍好于数学,最好的成绩也要有三分之一以上的不及格,
金霏读书阁。物理、化学成绩大多要比数学成绩还要差,只有三所
学校稍高于数学,五所
学校大致相当于数学,只占受调查
学校的六分之一。但是这些成绩不属于同一次考试,包括初一、初二和高一、高二四个年段。所以笔者把总结的规律反馈给这些受调查
学校的
老师,得到其中百分之六十以上的认同。不认同的有三分之一左右认为比这个规律还要稍低,三分之二左右认为应该稍高于这个规律。可有一个事实就是,“弃学”与不合格的
学生比例相当高。至少平均要有超三分之一的
学生“弃学”或不及格。 成绩存在区域差异,东南沿海稍高于西北内陆,
金霏读书阁,省会
城市高于普通二三线
城市,
城市高于
乡村,
铭华读书阁。低于这个规律的比高于这个规律的多。 为解决“弃学”和不及格现象,国内同仁
曾经做过大量的尝试和努力,可是受大一统的
教育模式制约,业界同仁的个人努力基本起不到多大的作用。被调查的
学校中有些是当地最低一级的普通中学,有几所
学校的高中数学成绩年级平均分竟然是个位数,而且据说在这类
学校还不是偶尔的个别现象,几乎是种常态。 最近看了个帖子《为啥美国高中
学生数学很差做出的东西却很牛》,介绍美国的高中
教育,提到美国的“AP课程”①,其实这就类似国内争议多年始终没能实行的层次教学②。
学生认知能力存在着差异,真正能够接受高难度
自然科学知识
教育的只占极少数。所以欧美国家,着眼于基础
教育属性,把基础
教育的课程严格控制在基本难度之下。同时为了培养高科技人才,
树海读书阁,美国在高中为
学生提供选修的AP课程。这使得智力平平的孩子与智力超常的孩子各得其所,
树海读书阁。而我们的“层次教学”争论了这么些年,就是因为没有一个统一的标准,缺乏可操作性,才始终仍是种意向。说白了就还是顾忌广大家长对孩子
未来的虚妄期待,“社会”不能接受百分之九十九的孩子平庸的
现实,惧怕枉顾了民意。④ 东西方文明的本质就是以中华
文化为代表的东方文明急功近利只能接受眼前利益,
华闻读书阁。因为长远利益是后人的事,没有多少人愿意作&ldquo,
孔子读书阁;栽树的前人”,都想“乘凉的后人”。私有制的美国,没有讲过什么计划经济,
爱看读书阁,可是人家的许多
城市设施用二百多年了还在用。
中国人搞了几十年的计划经济乌托邦,想找点三十年前的经济遗迹都困难吧。
教育本就是“功在当代,
孔子读书阁,利在千秋”行业,可是“政绩”不允许,家长私欲不允许。西式平民
教育只是提供杰出人才产生的土壤,而我们的社会等不及这“土壤”里长出杰出的人才来,因为这对于私利、私欲无补。所以“社会”纵容、家长推崇,孩子被迫群聚参与高淘汰率的应试
教育。大量的孩子被毁人不倦的教诲打回原形——文盲(新
时代的文盲是指认字,但不能驾驭
文字准确表达)。许多工作在普通中学的同仁们大概都感受过
那些“听不懂人话”的弟子带给你的
无奈吧,这都是“弃学”的“功劳”。 “人之初,性本善”,没有哪个孩子会无缘无故地“弃学”,他们是最可悲最无辜的受害者。然而比他们经历更可悲的是,他们都是时下的
教育模式挥霍可怜的
教育资源的结果。 美国的“AP课程”与
中国的“层次教学”有着相同的
教育理念,可是“AP课程”更尊重未成年人的
成长规律,而
中国的“层次教学”却因为屈从于“贪婪⑤”成为一个被
遗忘的“议题”。美式的“AP课程”是有类似
中国大陆的
高考般的全国统一考试的,因此
学生的“AP课成绩”会冲抵将来孩子
大学里的学分⑥,而我们
曾经设计的“层次教学”里的高难度B卷,首先从内容上仍是中学里的课程,其次这种成绩没有实际意义。试想,如果“高难度B卷”只是检验
学生学业水平的一种荣誉手段,而没有
未来意义,还会有多少
学生愿意没事找事,选择“高难度的B卷”接受检验。荣誉如果没有了利益属性,那势必被弃如敝屣。 在美国,高中里的数学合格标准只是让〖99%
学生的数学,停留在“
生活自理”水平〗,能够做
简单的三角函数即可。其他学科也存在这种规律。到是对涉及到提高孩子理解能力的“
语言文字”的要求水准相对高些,充分体现了务实的基础
教育属性。一个社会要想发展,光有杰出科技人才是不行的,还要有高素质的劳动力。这是社会发展不可或缺的分工。反观我们的
教育,不是“杰出”就是“报废”。中间层少得可怜。因此高素质劳动力奇缺已经成为制约
中国社会经济发展的瓶颈。所以无论从社会发展需要的角度,还是着眼于
教育效果,目前教材知识结构与
教育理念都是对可怜的
教育资源的无情相对挥霍。 时下,中学里由于数学、英语、物理、化学课难度高于绝大部分中
学生的平均接受能力,不得不把
那些诸如社会实践课、心理课、
音乐课、美术课砍掉,用来增加这些科目的课时量,每天几乎满堂灌,从早到晚,自习
时间常常只有一节,根本没有
时间消化当天所学的知识。这些科目的任课
老师疲于反复给
学生讲相同的知识,可效果仍“惨不忍睹”(重点中学好些)。 一个社会缺乏理性的
教育观念导向,无节制地迎合家长们虚妄的幻想,听任
教育来“毁人不倦”,即便最终培养出来少数的杰出人才,这些人才的创造力也将被培养他们所淘汰下来的大量“新文盲⑦”所折损,甚至抵销。
教育资源(师资、课时、教学设备、因为这种几无实效的
教育所需支付资金等等)在大量无情地浪费。据一些业内人士初步估算,这种结构内耗挥霍掉的
教育资源接近
教育投入的四分之一到三分之一。
中国大陆的
教育投入本就少得可怜,落实到位过程中又大量体制折损,可产生社会效益的却只有四分之三到三分之二。
教育“砖家”们今天杜撰出一个新理念,明天抛出一个新观点,可就是没有人敢捅破“皇帝新衣”这层窗户纸。 就数学而言,保守地说初中的数学知识有超三分之一的内容是百分之七十以上的
学生终身用不着的;高中数学知识,百分之五十的内容是百分之八十的
学生除考试外终身无实际用处的(
大学毕业从事
自然科学研究的除外)。其他学科如外语、物理、化学都不同程度地存在这个问题。
中国大陆的
教育投入,短期之内难有大幅度地提高。唯一能够提高
教育投入使用效率的就是调整课程结构,全面降低中小学课程难度,在中学里设置类似美国AP课程的选修课。 初中的此类选修课可名之曰EP(Enterprising,进取)课,参加中考,作为中考加分。为了防止家长不切实际地逼迫孩子选修这种课程浪费
教育资源,有必要设置选修资格,只有
同学科必修课程达到优秀以上(100分制试卷达到85分以上)才能选修。选修课实行积分制,平日校内统一测试(月考、期中、期末),合格积1分,优秀积3分,最后设定一个参加中考“选修EP课”考试的积分标准,达不到标准的没有资格报名参加选修课中考统一测试。这种测试只有达到优秀以上才能获得中考加分(100分制试卷,85分优秀,如果得满分就加15分,得86分加1分,87分加2分,以此类推),并作为高中选修AP课的依据。而高中AP课成绩作为重点
大学录取的依据,并冲抵
大学学分。 这种课程设置,势必需要增加从事基础
教育的
教师数量。目前,由于计划生育政策使然,人口高峰已经过去,小学、中学的入学率逐年降低,许多地方拍卖
校园,压缩
教师编制,说把这些钱用来增添教学设施,提高
教育质量。其实这些钱,被挪用的现象非常普遍。教学设施增添过程中,资金流失非常严重。近年来,许多
学校由
教育行政部分拨付的电脑、多媒体,做价都是最高的,可是质量却远远达不到市场同类产品的标准。尤其是多媒体教学设施,几乎没有不存在质量问题的,功能可全部使用的寥寥无几。所以,如其让现有
教育资源流失,不如内化
教育结构,禁止拍卖
校园,停止压缩
教师编制,落实初中EP选修课与高中AP选修课设置,给天分高的孩子一个
成长的途径。也通过降低初、高中必修课难度,增强绝大多数智力水平普通的孩子
学习的自信心,这会有效地滞缓“弃学”现象的愈演愈烈,进而改善劳动力素质,适应经济深化改革的需要。 高中AP课设置可以借鉴美国,但鉴于
中国的国情,也有必要设置选修资格(当然,如果选修的
学生少,教学资源够用,可以适当放宽选修资格标准),否则家长会不顾孩子的
自然条件一窝疯似地逼着孩子选修,这些无法适应AP课
学习的孩子,会浪费
教育资源,影响AP课的教学质量。 国家应在
高考以外,增添AP课全国统一考试(可将准备试行的外语资格考试扩展为固定科目的AP课全国统考)。但必须及格以上才能获得
高考加分(100分制试卷,60分及格,如果得满分就加40分,得61分加1分,62分加2分,以此类推),AP课成绩可作为重点
大学录取的依据,并冲抵
大学学分。也就是说,如果你AP课全国统考成绩不及格,就没有实际意义。 之所以这如此设置,就是防止家长与
学校为了不切实际的幻想,逼迫
学生群修AP课,浪费
教育资源。全面降低中学必修课难度,让绝大多数的
学生都能学得懂,学出信心来,都能毕业。避免用
那些可能终生都用不着的知识打击孩子
学习的信心,浪费
教育资源,推波助澜“弃学”现象。 “弃
学生(不
学习的
学生)”的不断增加,将成为严重的社会负担,加大
中国发展的阻力。合理内化课程设置,可以有效地增强
教育投入的使用效率,真正做到因材施教,即给尖端人才提供了发展途径,也避免了因为
学习一些难度过高终身用不着的知识,打击
学生的自信心,导致的“弃
学生”数量的激增。学得少与完全不学绝是两个概念。 【
中国人因为把道德标杆立得太高,期待人人高尚,结果绝大多数普遍人做不到,就索性不做了……;
中国爹妈大多幻想孩子成龙成凤,可龙有几条?凤有几只?结果因为学得太多太难,相当多的孩子做不到,也就索性不学了。如果你的孩子够优秀,你不用担心他学完必修课的低难度知识就会停止进取,别再用好心办毁孩子
一生的坏事了,孩子的进取是他们自己的需要,不是他人的需要。】 注释: ①AP,全称AdvancedPlacement,中文名称为美国
大学预修课程,适用于全球计划前往美国读本科的高中生。由美国
大学理事会(TheCollegeBoard)主持,AP成绩不但可以抵扣
成功申请美国
大学的
同学入学后相应课程的学分,而且AP成绩也成为美国各
大学录取
学生的重要依据。 ②层次教学:按
学生接受能力分别进行相应难易度的教学,考试分A卷、B卷,A卷普遍降低难度适应绝大多数
学生,B卷拔高难度,只供高智商的
学生接受检测。(这只是层次教学的观点之一) ③弃学:指
那些仍在
学校上学,可是课堂上只做与
学习无关事不
学习的孩子。 ④⑤顾忌广大家长对孩子
未来的虚妄期待,“社会”不能接受百分之九十九的孩子平庸的
现实,枉顾了民意。 ⑥美国的
大学实行学分制,在
大学里修足固定的学分,即可毕业。 ⑦新文盲:指虽然识字,但不能驾驭
文字准确表达,缺乏与年龄相适应的理解能力。
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