《教育激扬生命》读后感
“愈是
自然的东西,就愈是属于我
生命的本质,愈能牵动我
生命的
情感。”翻开郭思乐教授著的《
教育激扬
生命》一书,
精彩读书阁,开篇就读到了这令我心动的句子。书中用丰富的实例反映了
学生积极、愉快、高质、高效的课堂
学习,
树海读书阁,揭示了生本
教育以
生命为本的实质,
树海读书阁。把
学生视作
学习的主体,而不是说教的对象,建立了先进的生本
教育理念:一切为了
学生;高度尊重
学生;全面依靠
学生。书中明确提出:
教育不应是控制
生命而应该是激扬
生命。
生命不是生不带来,死不带去,而是通过亿万年的基因传留,从出生之时,就像新的电子计算机携带了本机程序一样,拥有了
语言的、思维的、
学习的、创造的本能。依靠这样的本能,就可以把主要依靠
教师转变为主要依靠
学生,从而带来
教育的巨大变革。书中倡导的“起点非零”、“回归本体”、“发展悟感和
情感”、&ldquo,
华闻读书阁;以儿童的
美好学习生活为真正基础”、“从控制
生命走向激扬
生命”等等观点都是真知灼见,且郭教授妙笔生花,既热情洋溢
激情满怀,又不乏细腻灵动收放自如,怎能不令人产生共鸣?
新错误观——教室是出错的地方,
树海读书阁。
儿童获得的东西,有许多是在他们自己的探索之下获得的。这种探索需要一个过程,当然也会犯不少错误。正是在克服错误的过程中,儿童获得真知,获得最宝贵的知识和技能,
孔子读书阁。往往儿童的错误中常常包含着正确和灵气。书中提出了&ldquo,
精彩读书阁;教室,是允许出错的地方”的理念!教室,出错的地方,是因为我们的
学生还不
成熟,容易出错,出错是正常的,不出错才是不正常的。因为出错,才会有点拨,引导,解惑;才会有
教育的敏感,机智和智慧;才会有对
学生巨大
宽容,乐观的期待,以及真正的爱护和保护。如果,我们也树立这样的
教育理念,我们的
学生在课堂上就不会细声细语,一定会信心十足,回答问题何愁声音不响亮,
爱看读书阁?
儿童的知识是“零起点”还是“非零”。
看了《
教育激扬
生命》第二章,到底儿童的知识是“零起点”还是“非零&rdquo,
树海读书阁;,相信多数人都会选择后者,
金门读书阁,人作为高级动物,本身就具备很多本能,“我生君未生,
精彩读书阁,君生吾已老&rdquo,
树海读书阁;,只是说儿童的后天经验与成人来说相差很远,先天本能相差无几,儿童本能包括一定的
学习能力。作为成人的
教育者要发挥
学生学习的本能,
树海读书阁,弄清楚哪些知识利用
学生本能就可以学会的,哪些需要启发的。否则泛泛而教,教了
学生本能的东西,那么只能说徒劳。教就教
学生非本能的东西。这点认识正符合我们
学校提倡的先学后教,
学生会的不教,不会的不仅要教,还要重点教。这样,
金霏读书阁,既节省
时间,提高了效率,还培养了
学生自学的能力,
树海读书阁。一举两得,何乐而不为呢?
教师应给自己的角色正确定位,
铭华读书阁。
“生本
教育不是不要
教师,而是要转变
教师角色,从‘传授者’变为‘引导者&rsquo,
孔子读书阁;、‘协助者’,主要工作必须靠
学生自己的思维、活动来完成”。生本
教育主张“把作为
教育者的所有的活动,都变成
学生得以自学的辅导
力量”,从教转变到促进儿童的学,
教师的工作应该是“成为规划儿童
学习生活的组织者,帮助儿童顺利地进行自主
学习,组织儿童的
学习生活”。“
教师的核心能力是组织
学生学习的能力。”“
教师帮助的意义仅仅是激发和引导,
教师的作用就像是在点燃火把,而不是像过去的观念那样是灌满一壶水。
教师也应是
教育成果的享受者。
教师,不仅仅是一种职业的代名词,而应成为一种
生命存在的方式,成为一种人的
生活方式。
教师应与书为伴,不断提高自身的素养,
孔子读书阁。要善于从师生共创的
生命舞台上,从师生共度的
生命历程中体验一种
生命的满足与
快乐,得到
生命的
成长与升华。只有这样,我们才能在促进
学生成长的同时,完成自己的专业
成长,实现自己的
价值。
对于郭思乐的理论,沈阳市
教育专家协会会长李锦韬
先生,对其
教育的意义作了几个“颠覆”的概括:一是颠覆了以往以师为本的教学,实现了一切为了
学生,高度尊重
学生,全面依靠
学生的生本
教育;二是颠覆了以往
教师研训主要研究
教师怎样教的方式,生本
教育则在研究
学生怎样学、如何让
学生好学的问题;三是颠覆了以
教师教得好为好课的标准,转变到
教师的作用和
价值为如何引导
学生,使
学生学得更好;四是颠覆了一直游离于课堂之外的德育课程教学,生本
教育把德育融入到
学生生活之中,
金门读书阁,融入到课堂之中。
“生本
教育”最著名的例子中,其中有一个就是“抛秧启示”,什么是“抛秧启示”呢?插秧是种水稻的大农活。一直以来,
农民把秧苗插得密密层层,以为付出得劳动越多,
宁静读书阁,收获就会越多。年复一年,人们照此方法办理,但禾苗产量
依旧。不知谁发明了抛秧的方法,
农民把插秧改为抛秧,却能带来丰收。初看起来,勤劳并没有带来相应的回报,悠闲的却能带来丰收,完全有悖常理,
华闻读书阁。其实,插秧贯注了我们的丰收的意愿,
金霏读书阁,但破坏了秧苗的
自由生长的
自然规律。类比到
教育上来,
树海读书阁,
老师就好像插秧的
农民,主观意愿很想丰收,但没想到当我们强行对秧苗进行密植时已经破坏了
自然规律,
树海读书阁。
学生也一样,他们是我们的秧苗,
树海读书阁,当我们将知识和行为变成一些细密的目标以后,
修身读书阁,就会对
学生提出细密的要求。殊不知,
爱看读书阁,
学生对这种“保姆式”“灌输式&rdquo,
广济读书阁;“填鸭式”的
教育并不领情。因为,
学生一般不愿意直接接纳外力所规定的规范。因为这些不是他们
思想的一部分,而在于这些规范是否合乎儿童天性和如何使
学生认同。总而言之,尊重人的
自然规律,发展
学生的天性,发挥
学习的潜能。或许能取得以前苦教未果的成绩。“生本
教育”理念的核心就是“一切为了
学生,高度尊重
学生,全面依靠
学生为宗旨的
教育”。
读完《
教育激扬
生命》一书,作为一名
教师,重新审视自己,需要反思的地方的确很多。自己在不断转变观念,更新理念,转变
教师角色,改变课堂授课方式。另外即使已有了这些理念,落实在行动中却还有
距离。如在教学中如何恰当地提出
学习的主体与需要解决的问题,如何在
学生的活动中及时的、恰到好处的引导,如何使
学生自由发展但同时又对我们产生信赖和依靠,从而使教学活动健康的、有效的进行。小组合作的过程往往使我苦恼,达不到预期效果,发现很多过程流于形式,时效性不强。在今后的教学中,一定会不断地思索,力争在自己的课堂上和孩子一起实现
生命的飞扬。
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